Education and Training Science

FURIO PESCI
SIMONA FINETTI

I) Dublin Descriptor 1: to know in depth the main pedagogical theories that have marked out the history of education and scholastic and educational institutions, with a special reference to the European and North American cultures, through the analysis of many documentary sources; to have a thorough understanding of the main sources for History of Pedagogy ad Education, school memory forms and pioneering experiences of media education carried out in Italy, the historical contribution of Humanistic Psychology and Transactional Analysis to education, through the reading and analysis of multiple documentary sources, as well as direct experimentation and classroom exercises;
II) Dublin Descriptor 2:To be able to autonomously examine and expand to a number of areas and contexts the acquired knowledge regarding the above-mentioned topics, also through the application to special researches of the main hermeneutic theories;
III) Dublin Descriptor 3: to apply to a research area skills of making judgements and critically interpreting, applying the acquired knowledge in documentary, archival and bibliographic researches, and in writing compositions of different kinds (essays, PowerPoint presentations, etc.) on the main exponents of history of thought, literature and arts, significant on a historical and educational level, as well as on the main characteristics of scholastic education during the ages; to exercise critical judgment and interpretation skills also with particular reference to the ability of understanding primary and secondary sources, detecting relational games, transactions and communication dynamics, and the analysis of audiovisual sources as means to represent collective school memory;
IV) Dublin Descriptor 4: to acquire communication skills of the outcomes deriving from the discussion and the comparison of the above-mentioned compositions in group, with experts in the field, and in the multimedia diffusion; to be able to communicate the outcome of one’s own personal critical exercise effectively, through discussion, dialogue with teachers and presentation of the results obtained, possibly in multimedia mode;
V) Dublin Descriptor 5: to be able to autonomously carry on the research activity, continuing one's studies and investigations, according to models of source analysis, and coherent and fitting hermeneutic points of view.

Prerequisite of the module is basic knowledge of modern and contemporary history, general and social pedagogy.

Part I (Prof. Simona Finetti)
The module includes laboratory activities closely linked to the traditional lectures. The structure and sequence of the lessons will depend on agreements between the teachers and the participants involved in the laboratory and research activities.

Participants will initially be involved in activities aimed at understanding and using sources useful for research in the field of educational history, particularly to investigate scholastic memory and educational memory. They will analyze an audiovisual source in a collaborative and cooperative manner and will design activities for minors using archival and audiovisual sources.

In a second phase, participants will be introduced into the historical significance of Humanistic Psychology and Transactional Analysis. They will be guided through their understanding of the principles and related educational practices, experimenting and integrating such principles and practices into their own "educational skills." The development of communication and interpersonal skills will be central. Some insights will be given into the origins of holism and psychosomatics, allowing participants to develop an awareness of the multidimensionality of the human being and personally experience the mind-body connection.

1. Presentation of the first 12 meetings. Basic classification of sources and bibliographic research exercise.

2. Historical, scholastic, and educational memory. Analysis of an audiovisual source.

3. Educating with and about audiovisuals. Collaborative and cooperative work aimed at analyzing an audiovisual source.

4. Educating with the media, educating about the media, and educating with archival sources. From theory to practice.

5 and 6. Basic principles of Transactional Analysis. The concept of OKness and the caress. The filter and the profile of caresses. Life positions. The OK Corral. Devaluation. Practical exercises.

7. The dramas of control. Recognizing a DDC. Relating to DDCs.

8. From Humanistic Psychology to Education. Carl Rogers and Non-Directiveness: From the Helping Relationship to the Educational Relationship. A Thoughtful Reading of a Text by Carl Rogers. Active Listening: Theory and Practice.

9. Assertive Communication and Constructive Criticism. Theory and Exercises.

10. More Transactional Analysis Tips. The Concept of Ego State. The Parent-Adult-Child (GAB) Model: Structural and Functional. The Egogram. Diagnosing Ego States. Complementary Transactions and Cross-Transactions. Exercises.

11 and 12. TA in the Educator's Toolbox. Special and Redefinition Transactions, with Exercises. Berne's Games. Karpman's Drama Triangle. Dramatization and Analysis of Games. How to Get Out of Games. Berne's Operations.

12. The Multidimensionality of Educator and Learner: Toward a Unified Vision.
PNI-PNEI-SPNEI and the Origin of the Term Holism in Its True Meaning. A Body-Mind Connection Exercise.

Part II (Prof. Pesci)
The methodology will be similar to that adopted in the first part.
The structure and sequence of lessons will depend on agreements between teachers and participants involved in the laboratory and research activities.
Main Topics and Contents:
Activism
Dewey (Philosophy)
Dewey (Pedagogy)
The Deweyan Legacy
Montessori (Pedagogy)
Montessori (Method)
Montessori (Development Materials)
New Active School Methods
Humanistic Psychology and Pedagogy
Pedagogies of Word and Dialogue
Contemporary Educationalists

Prima parte (prof.ssa Simona Finetti)
Alfieri P. (a cura di). Immagini dei nostri maestri. Memorie di scuola nel cinema e nella televisione dell’Italia repubblicana. Roma: Armando Editore, Armando Armando s.r.l.

Benci V. (2009). Analisi transazionale e gestione dei conflitti. Dallo scontro all’incontro. Milano: Xenia.

Berne E. (2007). “Ciao!” … e poi? (traduzione di Roberto Spinola e Laura Bruno). Milano: Tascabili Bompiani. Original work published 1964.

Berne E. (2008). A che gioco giochiamo. Un classico della psicologia contemporanea (traduzione di Vittorio Di Giuro). Milano: Tascabili Bompiani. Original work published 1964.

Cheli E. (2004, 2005). Relazioni in armonia. Sviluppare l’intelligenza emotiva e le abilità comunicative per stare meglio con gli altri e con se stessi (seconda edizione). Milano: FrancoAngeli.

Cheli E. (2009). Percorsi di consapevolezza. Metodi olistici per la conoscenza interiore e la realizzazione di sé. Milano: Xenia.

Cheli E., Antoniazzi C. (2020). Olismo. La nuova scienza. Dal pensiero unico alla visione sistemica. Milano: Enea.

D’Amanti S. (2011). I “giochi” dell’analisi transazionale. Come riconoscerli e liberarsene. Milano: Xenia.

Di Pietro M. (1992). L’educazione razionale-emotiva. Per la prevenzione e il superamento del disagio psicologico dei bambini. Gardolo (TN): Erickson.

Gordon T. (1997) (seconda edizione). Genitori efficaci. Educare figli responsabili (consulenza editoriale di Daniele Novara). Molfetta (BA): la meridiana. Original work published 1970.

Lowen A. (2003). Il linguaggio del corpo (traduzione di Paolo di Sarcina e Maura Pizzorno). Milano: Universale economica Feltrinelli. Original work published 1985.

Magrograssi G. (2005). Giochi che giociamo. Gli ostacoli psicologici che soffocano le nostre emozioni più vere. Milano: Baldini Castoldi Dalai.

Midgley D. (2002). Counseling ed analisi transazionale. Nuove strategie (traduzione di Orietta De Giacomo, edizione italiana a cura di Achille Miglionico). Torino: Centro Scientifico. Original work published 1999.

Montecucco N. F. (2005). Psicosomatica olistica. La salute psicofisica come via di crescita personale dai blocchi psicosomatici all’unità dell’essere. Roma: Mediterranee.

Novellino M. (2010). Seminari clinici. La cassetta degli attrezzi dell’analista transazionale. Milano: FrancoAngeli.

Novellino M. (2014). Seminari berniani. La prassi dell’analisi transazionale. Milano: FrancoAngeli.

Pert C. B. (2014). Tutto quello che devi sapere per stare da dio. Le basi scientifiche della salute emozionale e psicosomatica (traduzione di Alessandra Callegari e Guia Penati). Pavia: ibis–Xenia. Original work published 2006.

Stewart I., Joines V. (2000). L’analisi transazionale. Guida alla psicologia dei rapporti umani (traduzione di Salvatore Maddaloni). Milano: Garzanti.

Watzlawick P., Helmick Beavin J., Jackson D. D. (1971). Pragmatica della comunicazione umana (traduzione di Massimo Ferretti). Roma: Astrolabio-Ubaldini. Original work published 1967.

Watzlawick P., Weakland J. H., Fisch R. (1974). Change. Sulla formazione e la soluzione dei problemi (traduzione di Massimo Ferretti). Roma: Astrolabio-Ubaldini.

Woollams S., Brown M. (2003). Analisi transazionale. Psicoterapia della persona e delle relazioni (quinta edizione) (traduzione di Sandro Spinsanti). Assisi: Cittadella.

Seconda parte (prof. Furio Pesci)
F. Casella, Storia della pedagogia, Roma: LAS (solo il vol. 2).
F. Pesci, Breve storia delle idee pedagogiche, Milano: Mondadori Università

Part I (Prof. Simona Finetti)
The module includes laboratory activities closely linked to the traditional lectures. The structure and sequence of the lessons will depend on agreements between the teachers and the participants involved in the laboratory and research activities.

Participants will initially be involved in activities aimed at understanding and using sources useful for research in the field of educational history, particularly to investigate scholastic memory and educational memory. They will analyze an audiovisual source in a collaborative and cooperative manner and will design activities for minors using archival and audiovisual sources.

In a second phase, participants will be introduced into the historical significance of Humanistic Psychology and Transactional Analysis. They will be guided through their understanding of the principles and related educational practices, experimenting and integrating such principles and practices into their own "educational skills." The development of communication and interpersonal skills will be central. Some insights will be given into the origins of holism and psychosomatics, allowing participants to develop an awareness of the multidimensionality of the human being and personally experience the mind-body connection.

1. Presentation of the first 12 meetings. Basic classification of sources and bibliographic research exercise.

2. Historical, scholastic, and educational memory. Analysis of an audiovisual source.

3. Educating with and about audiovisuals. Collaborative and cooperative work aimed at analyzing an audiovisual source.

4. Educating with the media, educating about the media, and educating with archival sources. From theory to practice.

5 and 6. Basic principles of Transactional Analysis. The concept of OKness and the caress. The filter and the profile of caresses. Life positions. The OK Corral. Devaluation. Practical exercises.

7. The dramas of control. Recognizing a DDC. Relating to DDCs.

8. From Humanistic Psychology to Education. Carl Rogers and Non-Directiveness: From the Helping Relationship to the Educational Relationship. A Thoughtful Reading of a Text by Carl Rogers. Active Listening: Theory and Practice.

9. Assertive Communication and Constructive Criticism. Theory and Exercises.

10. More Transactional Analysis Tips. The Concept of Ego State. The Parent-Adult-Child (GAB) Model: Structural and Functional. The Egogram. Diagnosing Ego States. Complementary Transactions and Cross-Transactions. Exercises.

11 and 12. TA in the Educator's Toolbox. Special and Redefinition Transactions, with Exercises. Berne's Games. Karpman's Drama Triangle. Dramatization and Analysis of Games. How to Get Out of Games. Berne's Operations.

12. The Multidimensionality of Educator and Learner: Toward a Unified Vision.
PNI-PNEI-SPNEI and the Origin of the Term Holism in Its True Meaning. A Body-Mind Connection Exercise.

Part II (Prof. Pesci)
The methodology will be similar to that adopted in the first part.
The structure and sequence of lessons will depend on agreements between teachers and participants involved in the laboratory and research activities.
Main Topics and Contents:
Activism
Dewey (Philosophy)
Dewey (Pedagogy)
The Deweyan Legacy
Montessori (Pedagogy)
Montessori (Method)
Montessori (Development Materials)
New Active School Methods
Humanistic Psychology and Pedagogy
Pedagogies of Word and Dialogue
Contemporary Educationalists

Strongly recommended

Final interview on group experiences

Dewey's Theory of Education
Let's reflect together on the experiences we had as a group.

• Presentazione del programma dei primi dodici incontri. Ci presentiamo (momento gestito in base al numero degli studenti). Classificazione base delle fonti. Introduzione alla ricerca in rete, nei principali database online e nei cataloghi dei sistemi bibliotecari. 


• Le fonti per la ricerca storico-educativa: il rinnovamento delle fonti nel Novecento. La memoria storica, la memoria scolastica, la memoria educativa. Memoria individuale e collettiva. Il ruolo dell’industria culturale. Visione prima parte del film Les Choristes, con griglia di analisi su cui prendere appunti.


• Visione seconda parte del film Les Choristes, con griglia di analisi su cui prendere appunti. Creazione della griglia di analisi del gruppo: prima integrazione degli appunti a coppie/triadi – poi compilazione collettiva in plenaria. Educare con i media e educare ai media. La prima griglia di analisi per educare su entrambi i piani utilizzando film: la griglia di Maria Gamba del 1963. 


• L’evoluzione dell’educazione con i media e ai media dagli anni Sessanta agli anni Settanta. Lo schema guida di Lucia Gamba (1974) e le fasi della conversazione critica sul film. Esercitazione a coppie/triadi per progettare un’attività con fonti audiovisive. Laboratori per minori con fonti d’archivio. Esercitazione a coppie/triadi per progettare un’attività con fonti d’archivio.


• Il concetto di OKness e di carezza. Tipi di carezze nell’Analisi Transazionale (con introduzione agli assunti fondamentali della filosofia AT). Il filtro delle carezze, il profilo delle carezze di Claude Steiner e Jim Mckenna. Esercitazioni pratiche sulle carezze. Chiusura con il cerchio dell’apprezzamento. “Mi piace di te…” (Sospendendo il giudizio, accogliere la carezza positiva ricevuta da ciascuno dei compagni presenti)


• Esercizi sulle carezze positive (come rinforzo dell’apprendimento). Ripasso degli assunti base di AT, declinati per l’educazione. Le posizioni di vita (Berne/Steiner). L’OK Corral di Franklin Ernst. La svalutazione secondo gli Schiff. Esercitazioni individuali e a coppie.


• Introduzione alla teoria dei drammi del controllo (James Redfield e Carol Adrienne, Enrico Cheli): intimidatore, vittima, inquisitore, troppo riservato. Riconoscere un DDC. Relazionarsi con i DDC. Esercitazioni individuali e a coppie.


• Accenni all’evoluzione storico-sociale e dei paradigmi relazionali. L’avvento della Psicologia Umanistica in pillole. Carl Rogers e la non direttività: dalla relazione d’aiuto alla relazione educativa. Lettura di un testo di Carl Rogers, dal quale estrarre punti chiave per una relazione educativa feconda (autenticità, considerazione positiva incondizionata, empatia). Difetti dell’ascolto nella società attuale e come ascoltare al meglio. L’ascolto attivo: teoria e pratica. Esercitazioni sull’ascolto attivo.   


• La comunicazione assertiva, teoria ed esempi. Critica costruttiva versus critica distruttiva. Impariamo a criticare costruttivamente. Esercizi sulla critica costruttiva.


• Il concetto di stato dell’io. Il modello Genitore-Adulto-Bambino (GAB), strutturale e funzionale. L’egogramma. La diagnosi degli stati dell’io. Le transazioni complementari e le transazioni incrociate. Esercizi.


• Le transazioni speciali e di ridefinizione, con esercizi. Le tre sedie. I giochi di Berne. Elementi di base e Formula G. Il Triangolo Drammatico di Karpman: Persecutore-Vittima-Salvatore. Esempi di giochi.


• Esercizio - prima ora gestita dagli studenti: mettiamo in scena e analizziamo alcuni giochi. Come uscire dai giochi. Le operazioni berniane. La multidimensionalità dell’educatore e dell’educando: verso una visione unitaria. PNI-PNEI-SPNEI e origine del termine olismo nella sua vera accezione. Esercizio di connessione corpo-mente.


• 13: L'attivismo - 14: Dewey (filosofia) - 15: Dewey (pedagogia) - 16: L'eredità deweyana - 17: Montessori (pedagogia) -  18: Montessori (metodo) -  19: Montessori (materiali di sviluppo) -  20: Nuovi metodi dell'educazione attiva - 21: Le pedagogie non direttive -  22: Le pedagogie della parola e del dialogo - 23-24 Psicologie umanistiche e pedagogie contemporanee