Scienze dell'educazione e della formazione

FURIO PESCI
SIMONA FINETTI

I) Descrittore di Dublino 1: conoscere approfonditamente le principali teorie pedagogiche che hanno caratterizzato la storia dell'educazione e delle istituzioni scolastiche ed educative, con particolare riferimento alla cultura europea e nordamericana, e attraverso l'analisi di molteplici fonti documentarie; conoscere la classificazione delle fonti per la ricerca in Storia della Pedagogia e dell’Educazione, forme di memoria scolastica ed esperienze pionieristiche di educazione ai media realizzate in Italia, il portato storico della Psicologia Umanistica e dell’Analisi Transazionale per l’educazione, attraverso la lettura e l’analisi di molteplici fonti documentarie, nonché la sperimentazione diretta attraverso esercizi in aula;
II) Descrittore di Dublino 2: saper approfondire autonomamente ed estendere a diversi ambiti e contesti le conoscenze acquisite sui temi summenzionati, per analisi specifiche, anche attraverso l'applicazione a ricerche particolari delle principali teorie ermeneutiche;
III) Descrittore di Dublino 3: applicare ad un ambito di ricerca propriamente detto le capacità di giudizio e d'interpretazione critica, applicando il bagaglio delle conoscenze acquisite nella ricerca documentaria, archivistica, bibliografica e nella redazione di elaborati di vario genere: saggi, presentazioni ppt, ecc. sulle principali figure della storia del pensiero, della letteratura, delle arti, rilevanti sul piano storico-educativo, oltre che sulle caratteristiche salienti dell’educazione/istruzione scolastica nelle varie epoche storiche; esercitare altresì la capacità di giudizio e di interpretazione critica con particolare riferimento alla comprensione di fonti primarie e secondarie, al riconoscimento di transazioni, giochi relazionali e dinamiche comunicative, nonché all’analisi di fonti audiovisive rappresentative della memoria scolastica collettiva;
IV) Descrittore di Dublino 4: acquisire capacità di comunicazione dei risultati conseguiti attraverso la discussione e il confronto degli elaborati sopra menzionati in gruppo, nel confronto con esperti della materia e nella diffusione multimediale delle attività svolte; saper comunicare l’esito dell’esercizio critico personale, attraverso la discussione, il confronto con i docenti e la presentazione, anche multimediale, dei risultati ottenuti;
V) Descrittore di Dublino 5: saper proseguire autonomamente l'attività di ricerca, attraverso la prosecuzione degli studi e delle indagini intraprese, secondo modelli d'analisi delle fonti e prospettive ermeneutiche coerenti e adeguati.

Conoscenza generale della storia contemporanea, con particolare riferimento alle teorie pedagogiche e alle pratiche educative.

Parte I (Prof.ssa Simona Finetti)
Il modulo prevede attività laboratoriali in stretta connessione con la parte espositiva frontale-tradizionale. L'articolazione e la sequenzialità delle lezioni dipenderanno dagli accordi assunti tra i docenti e i/le partecipanti alle attività laboratoriali e di ricerca.

I partecipanti saranno inizialmente coinvolti in attività mirate a conoscere e utilizzare fonti utili alla ricerca storico-educativa, in particolare per indagare la memoria scolastica e la memoria educativa. Svolgeranno l’analisi di una fonte audiovisiva in modo collaborativo e cooperativo e progetteranno attività per minori con fonti di archivio e fonti audiovisive.

In una seconda fase, l’esercitazione introdurrà al portato storico della Psicologia Umanistica e dell’Analisi Transazionale. I partecipanti saranno accompagnati a conoscerne i principi e le pratiche educative connesse, sperimentandole in primis su se stessi, per poterle successivamente integrare nella propria “dote educativa”. Sarà centrale la formazione di competenze comunicative e relazionali. Qualche accenno riguarderà le origini dell’olismo e la psicosomatica, per consentire ai partecipanti di maturare la consapevolezza della multidimensionalità del soggetto umano e sperimentare personalmente la connessione mente-corpo.


1. Presentazione dei primi 12 incontri. Classificazione base delle fonti ed esercitazione di ricerca bibliografica.

2. Memoria storica, scolastica e educativa. Analisi di una fonte audiovisiva.

3. Educare con l’audiovisivo e all’audiovisivo. Lavoro collaborativo e cooperativo mirato all’analisi di una fonte audiovisiva.

4. Educare con i media, educare ai media, educare con fonti d’archivio. Dalla teoria alla pratica.

5 e 6. Principi base di Analisi Transazionale. Il concetto di OKness e di carezza. Il filtro e il profilo delle carezze. Le posizioni di vita. L’OK Corral. La svalutazione. Esercitazioni pratiche.

7. I drammi del controllo. Riconoscere un DDC. Relazionarsi con i DDC.

8. Dalla Psicologia Umanistica all’educazione. Carl Rogers e la non direttività: dalla relazione d’aiuto alla relazione educativa. Lettura ragionata di un testo di Carl Rogers. L’ascolto attivo: teoria e pratica.

9. La comunicazione assertiva e la critica costruttiva. Teoria ed esercizi.

10. Ancora pillole di Analisi Transazionale. Il concetto di stato dell’io. Il modello Genitore-Adulto-Bambino (GAB), strutturale e funzionale. L’egogramma. La diagnosi degli stati dell’io. Le transazioni complementari e le transazioni incrociate. Esercizi.

11 e 12. L’AT nella cassetta degli attrezzi dell’educatore. Le transazioni speciali e di ridefinizione, con esercizi. I giochi di Berne. Il Triangolo Drammatico di Karpman. Drammatizzazione e analisi di giochi. Come uscire dai giochi. Le operazioni berniane.

12. La multidimensionalità dell’educatore e dell’educando: verso una visione unitaria.
PNI-PNEI-SPNEI e origine del termine olismo nella sua vera accezione. Esercizio di connessione corpo-mente. 

Parte II (Prof. Pesci)
Le modalità saranno le stesse adottate nella prima parte
L'articolazione e la sequenzialità delle lezioni dipenderanno dagli accordi assunti tra i docenti e i/le partecipanti alle attività laboratoriali e di ricerca.
L'attivismo
Dewey (filosofia)
Dewey (pedagogia)
L'eredità deweyana
Montessori (pedagogia)
Montessori (metodo)
Montessori (materiali di sviluppo)
Nuovi metodi della scuola attiva
Psicologia e pedagogia umanistiche
Le pedagogie della parola e del dialogo
Voci contemporanee

Prima parte (prof.ssa Simona Finetti)
Alfieri P. (a cura di). Immagini dei nostri maestri. Memorie di scuola nel cinema e nella televisione dell’Italia repubblicana. Roma: Armando Editore, Armando Armando s.r.l.

Benci V. (2009). Analisi transazionale e gestione dei conflitti. Dallo scontro all’incontro. Milano: Xenia.

Berne E. (2007). “Ciao!” … e poi? (traduzione di Roberto Spinola e Laura Bruno). Milano: Tascabili Bompiani. Original work published 1964.

Berne E. (2008). A che gioco giochiamo. Un classico della psicologia contemporanea (traduzione di Vittorio Di Giuro). Milano: Tascabili Bompiani. Original work published 1964.

Cheli E. (2004, 2005). Relazioni in armonia. Sviluppare l’intelligenza emotiva e le abilità comunicative per stare meglio con gli altri e con se stessi (seconda edizione). Milano: FrancoAngeli.

Cheli E. (2009). Percorsi di consapevolezza. Metodi olistici per la conoscenza interiore e la realizzazione di sé. Milano: Xenia.

Cheli E., Antoniazzi C. (2020). Olismo. La nuova scienza. Dal pensiero unico alla visione sistemica. Milano: Enea.

D’Amanti S. (2011). I “giochi” dell’analisi transazionale. Come riconoscerli e liberarsene. Milano: Xenia.

Di Pietro M. (1992). L’educazione razionale-emotiva. Per la prevenzione e il superamento del disagio psicologico dei bambini. Gardolo (TN): Erickson.

Gordon T. (1997) (seconda edizione). Genitori efficaci. Educare figli responsabili (consulenza editoriale di Daniele Novara). Molfetta (BA): la meridiana. Original work published 1970.

Lowen A. (2003). Il linguaggio del corpo (traduzione di Paolo di Sarcina e Maura Pizzorno). Milano: Universale economica Feltrinelli. Original work published 1985.

Magrograssi G. (2005). Giochi che giociamo. Gli ostacoli psicologici che soffocano le nostre emozioni più vere. Milano: Baldini Castoldi Dalai.

Midgley D. (2002). Counseling ed analisi transazionale. Nuove strategie (traduzione di Orietta De Giacomo, edizione italiana a cura di Achille Miglionico). Torino: Centro Scientifico. Original work published 1999.

Montecucco N. F. (2005). Psicosomatica olistica. La salute psicofisica come via di crescita personale dai blocchi psicosomatici all’unità dell’essere. Roma: Mediterranee.

Novellino M. (2010). Seminari clinici. La cassetta degli attrezzi dell’analista transazionale. Milano: FrancoAngeli.

Novellino M. (2014). Seminari berniani. La prassi dell’analisi transazionale. Milano: FrancoAngeli.

Pert C. B. (2014). Tutto quello che devi sapere per stare da dio. Le basi scientifiche della salute emozionale e psicosomatica (traduzione di Alessandra Callegari e Guia Penati). Pavia: ibis–Xenia. Original work published 2006.

Stewart I., Joines V. (2000). L’analisi transazionale. Guida alla psicologia dei rapporti umani (traduzione di Salvatore Maddaloni). Milano: Garzanti.

Watzlawick P., Helmick Beavin J., Jackson D. D. (1971). Pragmatica della comunicazione umana (traduzione di Massimo Ferretti). Roma: Astrolabio-Ubaldini. Original work published 1967.

Watzlawick P., Weakland J. H., Fisch R. (1974). Change. Sulla formazione e la soluzione dei problemi (traduzione di Massimo Ferretti). Roma: Astrolabio-Ubaldini.

Woollams S., Brown M. (2003). Analisi transazionale. Psicoterapia della persona e delle relazioni (quinta edizione) (traduzione di Sandro Spinsanti). Assisi: Cittadella.

Seconda parte (prof. Furio Pesci)
F. Casella, Storia della pedagogia, Roma: LAS (solo il vol. 2).
F. Pesci, Breve storia delle idee pedagogiche, Milano: Mondadori Università

Il modulo prevede attività laboratoriali in stretta connessione con la parte espositiva frontale-tradizionale.
L'articolazione e la sequenzialità degli incontri saranno regolate sulla base degli accordi tra i docenti e i/le partecipanti alle attività laboratoriali e di ricerca.

I partecipanti saranno inizialmente coinvolti in attività mirate a conoscere e utilizzare fonti utili alla ricerca storico-educativa, in particolare per indagare la memoria scolastica e la memoria educativa. Svolgeranno l’analisi di una fonte audiovisiva in modo collaborativo e cooperativo e progetteranno attività per minori con fonti di archivio e fonti audiovisive.

In una seconda fase, l’esercitazione introdurrà al portato storico della Psicologia Umanistica e dell’Analisi Transazionale. I partecipanti saranno accompagnati a conoscerne i principi e le pratiche educative connesse, sperimentandole in primis su se stessi, per poterle successivamente integrare nella propria “dote educativa”. Sarà centrale la formazione di competenze comunicative e relazionali. Qualche accenno riguarderà le origini dell’olismo e la psicosomatica, per consentire ai partecipanti di maturare la consapevolezza della multidimensionalità del soggetto umano e sperimentare personalmente la connessione mente-corpo.


1. Presentazione dei primi 12 incontri. Classificazione base delle fonti ed esercitazione di ricerca bibliografica.

2. Memoria storica, scolastica e educativa. Analisi di una fonte audiovisiva.

3. Educare con l’audiovisivo e all’audiovisivo. Lavoro collaborativo e cooperativo mirato all’analisi di una fonte audiovisiva.

4. Educare con i media, educare ai media, educare con fonti d’archivio. Dalla teoria alla pratica.

5 e 6. Principi base di Analisi Transazionale. Il concetto di OKness e di carezza. Il filtro e il profilo delle carezze. Le posizioni di vita. L’OK Corral. La svalutazione. Esercitazioni pratiche.

7. I drammi del controllo. Riconoscere un DDC. Relazionarsi con i DDC.

8. Dalla Psicologia Umanistica all’educazione. Carl Rogers e la non direttività: dalla relazione d’aiuto alla relazione educativa. Lettura ragionata di un testo di Carl Rogers. L’ascolto attivo: teoria e pratica.

9. La comunicazione assertiva e la critica costruttiva. Teoria ed esercizi.

10. Ancora pillole di Analisi Transazionale. Il concetto di stato dell’io. Il modello Genitore-Adulto-Bambino (GAB), strutturale e funzionale. L’egogramma. La diagnosi degli stati dell’io. Le transazioni complementari e le transazioni incrociate. Esercizi.

11 e 12. L’AT nella cassetta degli attrezzi dell’educatore. Le transazioni speciali e di ridefinizione, con esercizi. I giochi di Berne. Il Triangolo Drammatico di Karpman. Drammatizzazione e analisi di giochi. Come uscire dai giochi. Le operazioni berniane.

12. La multidimensionalità dell’educatore e dell’educando: verso una visione unitaria.
PNI-PNEI-SPNEI e origine del termine olismo nella sua vera accezione. Esercizio di connessione corpo-mente. 

Parte II (Prof. Furio Pesci)
Le modalità saranno le stesse previste per la prima parte.
L'articolazione e la sequenzialità degli incontri saranno regolate sulla base degli accordi tra i docenti e i/le partecipanti alle attività laboratoriali e di ricerca.

L'attivismo
Dewey (filosofia)
Dewey (pedagogia)
L'eredità deweyana
Montessori (pedagogia)
Montessori (metodo)
Montessori (materiali di sviluppo)
Nuovi metodi della scuola attiva
Psicologia e pedagogia umanistiche
Le pedagogie della parola e del dialogo
Voci contemporanee

Fortemente raccomandata

Colloquio finale sulle esperienze condotte in gruppo

La pedagogia di Dewey
Riflettiamo sulle esperienze che abbiamo fatto insieme

• 1. Benvenuti nel nostro gruppo di ricerca + introduzione alla ricerca bibliografica


•  Memoria storica, scolastica e educativa 


• Memoria scolastica-educativa + Educare con l’audiovisivo e all’audiovisivo


• Educare con i media e ai media + educare con fonti d’archivio


• Carezze e OKness (prima parte)


• OKness (seconda parte) + Svalutazione e conflittualità 


• I drammi del controllo


• Dalla Psicologia Umanistica all’educazione 


• La comunicazione assertiva e la critica costruttiva


• Prime pillole di analisi transazionale 


• L’AT nella cassetta degli attrezzi dell’educatore – prima parte


• L’AT nella cassetta degli attrezzi dell’educatore – seconda parte + esercizio di psicosomatica 


• Incontri successivi