Cognitive Forensic Sciences - Scienze Cognitive Forensi

Tipologia

Discipline psicologiche

SSD

M-PSI/03

Anno

2º anno

Semestre

1º semestre

CFU

3

Distribuzione delle ore

36 laboratory hours

Docenti

FABIO LUCIDI

Tipologia

Discipline psicologiche

SSD

M-PSI/01

Anno

2º anno

Semestre

1º semestre

CFU

6

Distribuzione delle ore

48 classroom hours

Docenti

ANTONIO ZUFFIANO'

Lo sport è sempre più frequentemente usato come strumento per prevenire il crimine, la violenza e l'uso di sostanze, soprattutto tra i giovani ed è incluso nel sistema di giustizia penale come strumento per prevenire la recidiva e promuovere il reinserimento sociale dei criminali. E stato infatti dimostrato che lo sport poggia su importanti valori umani positivi e può essere usato come strumento per promuovere, tra gli altri, il rispetto delle regole e degli altri, il lavoro di squadra, il senso di appartenenza e di comunità, la tolleranza e l'empatia. Il laboratorio si propone di offrire le specifiche conoscenze teoriche e le competenze professionali necessarie apprendere i modi, i mezzi e le tecniche per usare lo sport come mezzo di prevenzione del crimine, della violenza e dell'abuso di sostanze, stimolando l'impegno in attività di routine e strutturate che favoriscono la promozione dei legami sociali e di comunità. Durante il laboratorio saranno forniti esempi di programmi di formazione incentrati sulla prevenzione del crimine giovanile attraverso lo sport. Infine, passando da una prospettiva socio-cognitiva, il laboratorio si concentrerà su diverse tipologie di comportamento morale o non morale nello sport: Sportività, Cheating, Gamesmanship e Doping. In sintesi, il laboratorio si propone di formare le competenze e le conoscenze per formulare, collaborare e realizzare progetti per usare dello sport come mezzo di prevenzione e recupero in ambito giuridico-forense.
L’insegnamento si propone di fornire agli studenti competenze teoriche e pratiche volte alla comprensione dei modelli teorici alla base dello sviluppo delle condotte devianti, all’acquisizione dei paradigmi scientifici che studiano il comportamento deviante/antisociale alla luce delle differenze individuali e di personalità.
Inoltre si propone di fornire competenze metodologiche-applicative nell’ impiego di strumenti di valutazione della personalità particolarmente rilevanti nel contesto giuridico-forense.
I risultati di apprendimento attesi sono: competenza nella comprensione critica dei modelli teorici della psicologia della personalità, consolidate conoscenze scientifiche sugli aspetti della personalità che concorrono allo sviluppo di comportamenti a rischio di devianza, dall’infanzia all’adolescenza alla vita adulta; competente professionali nella valutazione dei casi singoli attraverso l’analisi dei profili di personalità.
Le lezioni frontali forniscono agli studenti la conoscenza dei principi di base che guidano le conoscenze scientifiche nella spiegazione delle relazioni tra personalità e condotte devianti, nonché degli strumenti tecnici (anche etici) per l’esame dei casi singoli nei bambini, negli adolescenti e negli adulti. Il laboratorio offre agli studenti la possibilità di acquisire conoscenze avanzate di tipo pratico che si riferiscono alle procedure di assessment, così come all’analisi di singoli casi. Gli studenti esamineranno, in accordo con l’approccio dimensionale, i principali strumenti di valutazione della personalità e le differenti tipologie di profili di personalità associati al funzionamento disadattivo come quello deviante.
Il laboratorio garantisce quindi l’acquisizione di competenze pratiche e metodologiche nell’ambito della valutazione della personalità nei contesti giuridico forensi. La frequenza alle lezioni di laboratori è obbligatoria.

I risultati di apprendimento attesi sono: competenza nella comprensione critica dei modelli teorici della psicologia della personalità, consolidate conoscenze scientifiche sugli aspetti della personalità che concorrono allo sviluppo di comportamenti a rischio di devianza, dall’infanzia all’adolescenza alla vita adulta; competente professionali nella valutazione dei casi singoli attraverso l’analisi dei profili di personalità.
Le lezioni frontali forniscono agli studenti la conoscenza dei principi di base che guidano le conoscenze scientifiche nella spiegazione delle relazioni tra personalità e condotte devianti, nonché degli strumenti tecnici (anche etici) per l’esame dei casi singoli nei bambini, negli adolescenti e negli adulti. Il laboratorio offre agli studenti la possibilità di acquisire conoscenze avanzate di tipo pratico che si riferiscono alle procedure di assessment, così come all’analisi di singoli casi. Gli studenti esamineranno, in accordo con l’approccio dimensionale, i principali strumenti di valutazione della personalità e le differenti tipologie di profili di personalità associati al funzionamento disadattivo come quello deviante.
Il laboratorio garantisce quindi l’acquisizione di competenze pratiche e metodologiche nell’ambito della valutazione della personalità nei contesti giuridico forensi.
Obiettivi specifici. Conoscenza e comprensione: il superamento dell’esame garantisce di essere in grado di comprendere e utilizzare i modelli e gli strumenti per la valutazione della personalità e delle condotte devianti, cosi come l’analisi dei profili di funzionamento individuale a rischio elevato di condotte antisociali e criminali. Capacità di applicare conoscenza e comprensione: il superamento dell’esame garantisce di saper individuare gli indicatori che valutano la personalità nel contesti giuridico forense, saper padroneggiare gli strumenti per la somministrazione e l’interpretazione dei risultati. Autonomia di giudizio: il superamento dell’esame implica l’acquisizione della capacità di giudicare in modo critico sia i modelli teorici sia gli strumenti di valutazione, riconoscendone vantaggi e svantaggi. Inoltre, il superamento dell’esame consente di saper programmare una valutazione della personalità contesto-specifico. Queste capacità sono acquisite durante l’insegnamento tramite l’esposizione di report scientifici, di casi di studio contenenti i profili di personalità, sia nel corso delle lezioni frontali, sia durante il laboratorio. Abilità comunicative: il superamento dell’esame implica la capacità di utilizzare efficacemente gli strumenti comunicativi propri della restituzione di una valutazione, della presentazione di profili e di report scientifici. Capacità di apprendimento: il superamento dell’esame implica l’acquisizione di capacità di apprendimento trasversali che consentiranno allo studente di approfondire nel corso della sua carriera accademica e professionale i principali modelli teorici della personalità e della sua valutazione. Le capacità di apprendimento sono acquisite durante l’insegnamento ponendo enfasi – nelle lezioni frontali – sui modelli teorici e sull’analisi dei profili di personalità, e proponendo – nel laboratorio – casi di studio di bambini, adolescenti e adulti.

Buona comprensione della lingua inglese scritta e orale

Modulo: LEGAL EDUCATION AND SPORT
Lo sport è sempre più utilizzato come strumento per la prevenzione della criminalità, della violenza e dell'uso di sostanze, soprattutto tra i giovani, ed è inoltre integrato nel sistema della giustizia penale come mezzo per prevenire la recidiva e favorire il reinserimento sociale delle persone autrici di reato. Numerose evidenze scientifiche mostrano infatti che lo sport si fonda su importanti valori umani positivi e può essere impiegato per promuovere, tra gli altri, il rispetto delle regole e degli altri, il lavoro di squadra, il senso di appartenenza e di comunità, la tolleranza e l'empatia.
Il laboratorio si propone di fornire le conoscenze teoriche e le competenze professionali necessarie per comprendere modalità, strumenti e tecniche di utilizzo dello sport come mezzo di prevenzione della criminalità, della violenza e dell'abuso di sostanze, promuovendo il coinvolgimento in attività routinarie e strutturate che favoriscano lo sviluppo dei legami sociali e comunitari. Durante il laboratorio saranno presentati esempi di programmi di intervento orientati alla prevenzione della devianza giovanile attraverso lo sport.
Infine, adottando una prospettiva socio-cognitiva, il laboratorio approfondirà le diverse forme di comportamento morale e non morale nello sport, con particolare riferimento ai concetti di sportsmanship (lealtà sportiva), cheating (imbroglio), gamesmanship (comportamenti opportunistici finalizzati a ottenere un vantaggio competitivo, pur nel rispetto formale delle regole) e doping.
In sintesi, il laboratorio mira a sviluppare le conoscenze e le competenze necessarie per progettare, realizzare e valutare interventi che utilizzino lo sport come strumento di prevenzione e di recupero nell'ambito giuridico-forense.


Modulo: PSYCHOLOGY OF DEVIANCE
Il corso di Psicologia della devianza offrirà agli studenti una panoramica sul tema della devianza e dell'aggressività, dalle teorie classiche ai più recenti risultati della ricerca sulle cause e le conseguenze dei comportamenti devianti. Nel corso delle lezioni, gli studenti approfondiranno le principali teorie psicologiche della devianza, il suo sviluppo dall'infanzia all'età adulta, i fattori di personalità e sociali che favoriscono i comportamenti devianti, le manifestazioni della devianza nei diversi contesti di vita (famiglia, scuola, ecc.), le conseguenze dei comportamenti devianti a livello sociale e i principali programmi di intervento finalizzati alla prevenzione e alla riduzione della devianza.
I risultati di apprendimento attesi comprendono la capacità di leggere e analizzare criticamente i principali modelli teorici della psicologia della personalità, la letteratura scientifica relativa all'associazione tra caratteristiche di personalità ed esiti devianti dall'infanzia all'età adulta, nonché la capacità di effettuare un'analisi competente del profilo psicologico di singoli casi.
Le lezioni frontali consentiranno agli studenti di acquisire una solida conoscenza dei principali fondamenti scientifici relativi alla spiegazione delle relazioni tra personalità e comportamenti devianti, dei processi di valutazione psicologica, nonché dei principi metodologici ed etici che regolano la somministrazione, la valutazione e l'interpretazione degli strumenti psicodiagnostici rivolti a bambini, adolescenti e adulti.
Questo corso è articolato in tre parti.
La prima parte si propone di introdurre le più rilevanti teorie classiche sull'aggressività e i principi metodologici nello studio dei comportamenti devianti.
La seconda parte si concentra sullo sviluppo e la valutazione dei comportamenti devianti alla luce delle più recenti scoperte scientifiche. Inoltre, verranno approfondite le dinamiche coinvolte nello sviluppo dei comportamenti devianti nei diversi contesti (scuola, famiglia, comunità).
La terza parte introduce gli interventi che mirano a promuovere sia il buon adattamento sia a prevenire I comportamenti devianti nell’arco di vita. Inoltre, particolare attenzione sarà dedicata all'esame dei più efficaci programmi di intervento “evidence-based” di tipo universale.
La possibilità di prendere parte ad attività di gruppo facoltative sarà presentata all'inizio del corso (es. presentazioni di gruppo).

Modulo: LEGAL EDUCATION AND SPORT
materiali riportati a lezione


Modulo: PSYCHOLOGY OF DEVIANCE
I seguenti libri e materiali sono obbligatori per l'esame:
[1] Krahé, B. (2021). La psicologia sociale dell'aggressione (3a edizione). Routledge
[2] Ulteriori materiali obbligatori (es. slide del corso e articoli scientifici) saranno caricati sulla piattaforma e-learning.

Modulo: LEGAL EDUCATION AND SPORT
N/D
Modulo: PSYCHOLOGY OF DEVIANCE
N/D

Il corso si svolge in presenza con letture indipendenti di articoli e presentazioni di gruppo.

La frequenza è altamente consigliata

La valutazione complessiva di Psicologia della devianza e Educazione giuridica si compone di due parti:
Psychology of Deviance:
Per gli studenti frequentanti, l’esame consisterà in 20 domande a scelta multipla (0-1) e 1 domanda a risposta aperta (0-6). La partecipazione degli studenti alle attività di gruppo (ad es. presentazioni di gruppo) sarà valutata con un massimo di 6 punti, che verranno aggiunti al punteggio ottenuto all’esame.
Per gli studenti non frequentanti, l’esame consisterà in 25 domande a scelta multipla (0-1) e 1 domanda a risposta aperta (0-6).
Legal Education and Sports: la valutazione si baserà sul lavoro discusso in aula.
Per superare l’esame è necessario un punteggio minimo di 18 punti. Il massimo conseguibile è 31 punti (30 e lode).

Deficits in executive functions have been found to predict:
A. Increased reactive aggression over time, but they were unrelated to proactive aggression
B. Increased proactive aggression over time, but they were unrelated to reactive aggression
C. Increased covert aggression over time, but they were unrelated to overt aggression
D. increased cognitive abilities that are unrelated to aggression

Modulo: LEGAL EDUCATION AND SPORT
N/D
Modulo: PSYCHOLOGY OF DEVIANCE

• Introduction to the course + class activity
  • Testi di riferimento: -


• Aggression: Definition and measurement
  • Testi di riferimento: Chapter 1 (The social psychology of aggression)


• Legal Education and Sports
  • Testi di riferimento: -


• Theory of aggression (I)
  • Testi di riferimento: Chapter 2 (The social psychology of aggression)


• Theory of aggression (II)
  • Testi di riferimento: Huesmann, L. R. (2018). An
    
    integrative theoretical understanding of aggression: a brief exposition. Current
    
    opinion in psychology, 19, 119-124.


• Violence in the stadiums: Psychosocial theories and data
  • Testi di riferimento: paper presentation


• The development of
  aggression (I)
  • Testi di riferimento: Chapter 3 (The social psychology of aggression)


• The development of
  aggression (II)
  • Testi di riferimento: Lansford, J. E. (2018).
    
    Development of aggression. Current opinion in psychology, 19,
    
    17-21.


• Violence in the stadiums: exercises
  and teaching workshops
  • Testi di riferimento: -


• Personality and aggression
  (I)
  • Testi di riferimento: Chapter 4 (The social psychology of aggression)


• Personality and aggression
  (II)
  • Testi di riferimento: Vize, C. E., Miller, J. D., & Lynam, D. R.
    
    (2018). FFM facets and their
    
    relations with different forms of antisocial behavior: An expanded
    
    meta-analysis. Journal of Criminal Justice, 57, 67-75.


• Bullying and homophobic
  bullying
  • Testi di riferimento: Papers presented in
    
    classroom


• Personality and aggression
  (III)
  • Testi di riferimento: Chapter 4 (The social psychology of aggression)


• Personality and aggression
  (IV)
  • Testi di riferimento: Favini, A., Gerbino, M., Eisenberg, N., Lunetti, C.,
    
    & Thartori, E. (2018). Personality profiles and
    
    adolescents' maladjustment: A longitudinal study. Personality and Individual
    
    Differences, 129, 119-125


• bullying and homophobic bullying exercises and teaching workshops
  • Testi di riferimento: -


• Morality and aggression (I)
  • Testi di riferimento: Malti, T., Colasante, T., & Jambon, M.
    
    (2018). Aggression and morality in childhood and adolescence. In T. Malti &
    
    K. H. Rubin (Eds.), Handbook of child and adolescent aggression (pp.
    
    212–229). The Guilford Press.


• Morality and aggression (II)
  • Testi di riferimento: Zuffianò, A., Colasante,
    
    T., Buchmann, M., & Malti, T. (2018). The codevelopment of
    
    sympathy and overt aggression from middle childhood to early adolescence. Developmental
    
    Psychology, 54(1), 98–110. https://doi.org/10.1037/dev0000417


• Prosocial and antisocial behavior in sports
  • Testi di riferimento: Papers presented in
    
    classroom


• Situational factors, media
  and aggression (I)
  • Testi di riferimento: Chapters 5 -6  (The social
    
    psychology of aggression)


• Situational factors, media
  and aggression (II)
  • Testi di riferimento: Bender, P. K., Plante, C., & Gentile, D.
    
    A. (2018). The effects of violent media content on aggression.
    
    Current opinion in psychology, 19, 104-108.


• Prosocial and antisocial behavior in sports exercises and teaching workshops
  • Testi di riferimento: -


• Aggression in different
  domains
  • Testi di riferimento: Chapter 7 (The social psychology of aggression)


• Aggression in the family (I)
  • Testi di riferimento: Chapter 8 (The social psychology of aggression)


• Gender Violence in Sport
  • Testi di riferimento: Papers presented in
    
    classroom


• Aggression in the family
  (II)
  • Testi di riferimento: Labella, M. H., & Masten, A. S. (2018). Family influences on the development of aggression
    
    and violence. Current opinion in psychology, 19, 11-16


• Aggression between social
  groups and terrorism
  • Testi di riferimento: Chapters 10-11 (The social psychology of aggression)


• Gender Violence in Sport exercises
  and teaching workshops


• Intervention against
  aggression (I)
  • Testi di riferimento: Chapter 12(The social psychology of aggression)


• Intervention against
  aggression (II)
  • Testi di riferimento: Mielke, M., &
    
    Farrington, D. P. (2020). School-based
    
    interventions to reduce suspension and arrest: A meta-analysis. Aggression
    
    and violent behavior, 101518.


• Doping in Sport
  • Testi di riferimento: Papers presented in
    
    classroom


• Intervention against
  aggression (III)
  • Testi di riferimento: Caprara, G. V., Kanacri, B. P. L., Zuffianò, A.,
    
    Gerbino, M., & Pastorelli, C. (2015). Why and how to promote adolescents’ prosocial behaviors: Direct, mediated
    
    and moderated effects of the CEPIDEA school-based program. Journal of youth and adolescence, 44(12), 2211-2229


• Open topic
  • Testi di riferimento: -


• Doping in Sport exercises
  and teaching workshops
  • Testi di riferimento: -


• Open topic
  • Testi di riferimento: -


• Recap
  • Testi di riferimento: -


• Conclusion
  • Testi di riferimento: -